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出生から死に至る過程において、人が一定の段階をたどり、次世代に生命を受け継いでいくことを意味する。

1. ・　人間の発達では、初めに社会的関係があり、それが内面化すると考えた。
2. ・　他者とのコミュニケーションに用いる言葉を外言とした。
3. ・　子どもの独語は、自分の思考のための言葉になる移行過程であると捉えた。

友だちと一緒に遊ぶようになると、子どもは、自分のやりたいことと相手がやりたいことがぶつかり合い、いざこざやトラブルを経験するようになる。子どもは他者との関係のなかで、自分の欲求をぶつけ、実現しようとする（　Ａ　）と、欲求を我慢しようとする（　Ｂ　）の両方を求められる。友だちとの関係を築くためには、この両者のバランスを調整する（　Ｃ　）が必要になる。

【語群】

• ア　攻撃性
• イ　自己主張
• ウ　自己抑制
• エ　抑圧
• オ　欲求不満耐性
• カ　自己制御

（組み合わせ）

1. A　乳児の運動機能の発達は、頭部から足部へ、身体の中心部から末梢へ、粗大運動から微細運動へという方向性と順序がある。
2. B　一般的に、平均体重は2,900～3,000g前後、平均身長は49cm前後で生まれるが、生後１年で体重は約３倍、身長は約1.5倍になる。
3. C　生後８か月頃になると、物と物を打ち合わせる、物を容器に入れる、小さい積木を高く積みあげることができるようになる。
4. D　手に触れたものを握ろうとする把握反射が新生児にみられ、生後３か月になると指さしが出現する。

（組み合わせ）

1. ・（　Ａ　）と積極的に関わりながら喜びや悲しみを共感し合う。
2. ・（　Ｂ　）など、自分とは異なる文化を持った人に親しみを持つ。
3. ・友達の良さに気付き、（　Ｃ　）楽しさを味わう。
4. ・良いことや悪いことがあることに気付き、（　Ｄ　）行動する。

【語群】

• ア　保育士
• イ　友達
• ウ　外国人
• エ　異年齢の友達
• オ　一緒に活動する
• カ　協力してやり遂げる
• キ　決まりどおりに
• ク　考えながら

（組み合わせ）

ピアジェ（Piaget,J.）は、子どもの知的発達のなかで、（ａ）数、重さ、体積などの保存が獲得される時期を示した。例えば、（ｂ）子どもが見ている前で、球状の粘土をソーセージ形に変える実験を行った。

この時期には様々な思考活動に可逆性や相補性が加わり、（ｃ）物の分類、順序づけに必要な操作が発達し、次に（ｄ）抽象的・論理的な操作が可能となる時期へと向かう。

【語群】

• ア　形式的操作期
• イ　具体的操作期
• ウ　密度の保存
• エ　重さの保存
• オ　群性体
• カ　同化

（組み合わせ）

乳児に、ある視覚刺激を繰り返し提示すると、最初のうちは長く注視するが、回数を重ねるにつれて注視時間が短くなった。そこで別の視覚刺激に変えて提示すると、注視時間が回復し長くなった。このような測定結果の場合、乳児は最初の刺激と次の刺激とを区別していることが明らかになる。

1. A　仲間は、観察学習のモデルとして相互に影響を及ぼし合う存在である。
2. B　学童期の初めでは特に、学級内での役割分担が仲間形成の要因になりやすい。
3. C　学童期の初めには、閉鎖性の強いギャング・グループが生まれやすい。
4. D　学童期の終わり頃になると、興味・関心や価値観などの内面的な特性による結びつきが強くなる。

（組み合わせ）

1. A　大脳皮質が成熟、発達してくると随意運動が原始反射に取って代わるようになる。
2. B　消失すべき消失すべき時期になっても原始反射が持続する場合、発達の遅れ等が疑われる。
3. C　乳児期初期の泣きや微笑は生理的であっても、養育行動を引き出す特性がある。
4. D　反射に顕著な左右差があるときには、部分的な運動・感覚機能の異常が疑われる。

（組み合わせ）

全身の（　Ａ　）が発達し、体の動きが巧みになる。（中略）目的を持って行動し、つくったり、かいたり、 試したりするようになるが、自分の（　Ｂ　）を予測して不安になるなどの葛藤も経験する。仲間との（　Ｃ　）が強くなる中で、けんかも増えてくる。その一方で、決まりの大切さに気付き、守ろうとするようになる。感情が豊かになり、身近な人の気持ちを察し、少しずつ自分の（　Ｄ　）たり、 我慢ができるようになってくる。

【語群】

• ア　バランスを取る能力
• イ　協応動作
• ウ　得意や不得意
• エ　行動やその結果
• オ　競争心
• カ　つながり
• キ　要求伝達を高め
• ク　気持ちを抑えられ

（組み合わせ）

片づけは、保育所での生活を過ごしやすくするために必要な（　Ａ　）の一つである。２・３歳児クラスではまず保育士が声をかけ、（　Ｂ　）を示すなどして取り組まれていく。そして、一つの遊びから次の遊びに移る前には片づけることを繰り返し促したり、子どもの（　Ｃ　）に伴って、玩具の片づけ方を図示したりして片づけの（　Ｄ　）が獲得されるよう配慮していく。

（組み合わせ）

1. ・環境自体が人の関わり方の手がかりをもっている、と捉えている。
2. ・環境を通して行う保育においては、子どもが自然と「～したくなる要素」をもっていることを意味する。
3. ・アメリカの知覚心理学者であるギブソン(Gibson, J.J.)によって提唱された。

社会化の過程の初期段階に（　Ａ　）の確立が位置づけられる。食事・排泄・睡眠といった人間の生理的活動を（　Ｂ　）に統制することを学ぶ。身辺自立の過程は、手の技能、認知の発達、（　Ｃ　）、生活経験のあり方などと深く関わる。その基盤となるのは、大人との間の信頼関係、適切な行動モデルの観察によるため、子どもの（　Ｄ　）を尊重してこそ、自立への歩みとなる。

【語群】

• ア　他者との社会的相互作用
• イ　基本的生活習慣
• ウ　社会的に承認される様式
• エ　生体リズムに対応した様式
• オ　仲間関係の発達
• カ　自我の発達
• キ　自発性や自尊心
• ク　手指の巧緻性や協応性

（組み合わせ）

1. A　レディネスとは、学習の成立にとって必要な個体の発達的素地、心身の準備性を意味する。
2. B　レディネスの形成には、成熟要因と学習要因の両者がともに関連すると考えられるようになってきている。
3. C　ゲゼル(Gesell, A.L.)による成熟優位説のレディネス観は、かつての「待ちの教育」に影響を及ぼした。
4. D　教育のカでレディネスそのものをつくりだすためには、教育は早ければ早いほど良いと考えられている。

（組み合わせ）

【事例】

最近４歳児クラスに入所してきたＰちゃん（女児）が自由遊びの時間に、破れた折り紙を手に持って、保育室の隅で小さい声で泣き始めた。同じクラスのＨ君（男児）はＰちゃんが泣いていることに気づいて、自分のお絵描き遊びの手を止めて「どうしたの？」と近づき、自分のポケットティッシュを取り出しＰちゃんに渡すと、Ｐちゃんは涙を拭いた。Ｈ君が「折り紙ほしいの？」とたずねると、Ｐちゃんはうなずいたので、Ｈ君は保育室の子ども用の道具棚から折り紙を取り出し、「ここから出して使うんだよ」と優しくＰちゃんに教えて、折り紙を渡した。そのあとＨ君は自分のお絵描き遊びに戻っていった。

【設問】

ＰちゃんへのＨ君の行動に関する用語として、最も適切なものを一つ選びなさい。

1. A　子どもが発達障害の場合、親子関係のアセスメントは不要となる。
2. B　親が子どもをどのように捉え、感じているかについて、アセスメントすることが求められる。
3. C　アタッチメント（愛着）関係のみをアセスメントすれば十分である。
4. D　母親の愛着関係は、父親の愛着関係と同一であると考えて良い。

（組み合わせ）

【事例】

保育所に通所しているＲ君（６歳、男児）。昼間の排泄は自立しているが、夜尿が続いている。このことについて悩んでいるＲ君の母親から担当保育士に相談があった。

【設問】

担当保育士が取るべき対応として適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　母親の気持ちを共感しつつ、「子どもの発達の過程はさまざまなので、焦らずに一緒に考えていきましょう」と伝える。
2. B　実行に移せる対応方法を母親と共に考え、保育所と家庭で実践していく。
3. C　就学までには夜尿を改善しなければならないため、医療機関で薬を処方してもらうよう勧める。
4. D　母親の話を聴くにとどめる。

（組み合わせ）

1. A　被虐待体験は、心的外傷とはなり得ない。
2. B　被虐待体験は、社会・情緒的問題を生むが、脳に器質的・機能的な影響を与えない。
3. C　発達障害は、虐待を受ける危険因子の一つである。
4. D　一般に被虐待児への支援は、多機関による連携が求められる。

（組み合わせ）

【事例】

自閉症と診断されている３歳２か月の男児が、次年度から保育所に入所してくることになった。

【設問】

次のうち、この保育所での対応として適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　保護者から本児の行動の特徴を詳しく聴いた。
2. B　本児が利用できる社会資源について調べた。
3. C　保護者面談では、育児の大変さを訴える保護者の話に耳を傾けた。
4. D　ストレスを与えないようにと、入所まで保育所に本児を来させないように保護者に伝えた。
5. E　本児が保育所の様子を事前に知ることができるように、保育所内の様子を写真に撮って保護者に渡した。

（組み合わせ）