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1. Ａ　「保育の環境は、保育士等や子どもなどの人的環境、施設や遊具などの物的環境、更には自然や社会の事象などがあり、これらが相互に関連し合い、子どもの生活が豊かなものとなるように、計画的に環境を構成し工夫することが大切だと思うよ。」
2. Ｂ　「保育所は生活の場であるとともに学びの場でもあるため、親しみとくつろぎの場であることよりも規律やマナーを守ることを一番に考えるべきだよね。」
3. Ｃ　「保育士等は、保育所の設備や環境を整えたり、保育所の保健的環境や安全の確保などに努めて、子どもの活動が豊かに展開されるようにするべきだよね。」
4. Ｄ　「子ども自らが環境に関わったり、子どもが自発的に活動して様々な経験を積んでいくことより保育士等が計画する環境に関わらせることが大切だと思うよ。」

（組み合わせ）

1. Ａ　保育士等は、保育の計画や保育の記録を通して、自らの保育実践を振り返るとともに自己評価を行い、必ずその結果を公表しなければならない。
2. Ｂ　保育士等は、その年に明らかになった課題は年度内に解決するように努めなければならない。
3. Ｃ 　保育士等は、専門性の向上や保育の質の向上のため自らの振り返りを重視し、職員相互の話し合い等は個人情報の観点から 避けるよう留意すること。
4. Ｄ　保育士等による自己評価に当たっては、子どもの活動内容やその結果だけでなく、子どもの心の育ちや意欲、取り組む過程などにも十分配慮するよう留意すること。

（組み合わせ）

1. Ａ　保育所は、全ての子どもが、日々の生活や遊びを通して共に育ち合う場であるため、一人一人の子どもが安心して生活できる 　保育環境となるよう、障害や様々な発達上の課題など、状況に応じて適切に配慮する必要がある。
2. Ｂ　保育所では、障害のある子どもに対して一人一人ていねいな保育を行うために、クラス等の指導計画とは切り離して、 　個別の指導計画を作成する方がよい。
3. Ｃ　障害や発達上の課題のある子どもの理解と援助は、子どもの保護者や家庭との連携が大切であり、連携を通して 　保護者が保育所を信頼し、子どもについての共通理解の下に協力し合う関係を形成する。
4. Ｄ　障害のある子どもの就学にあたっては、就学に向けた支援の資料を作成するなど、保育所や児童発達支援センター等の関係機関で 　行われてきた支援が就学以降も継続していくよう留意する。

（組み合わせ）

この時期においては、（ Ａ ）の発達により、基本的な動作が一通りできるようになるとともに、基本的な生活習慣もほぼ自立できる ようになる。理解する（ Ｂ ）が急激に増加し、知的興味や関心も高まってくる。仲間と遊び、仲間の中の一人という自覚が生じ、 集団的な遊びや（ Ｃ ）な活動も見られるようになる。これらの発達の特徴を踏まえて、この時期の保育においては、 （ Ｄ ） の成長と（ Ｅ ）としての活動の充実が図られるようにしなければならない。

【語群】

• ア　運動機能
• イ　競争的
• ウ　個
• エ　認知機能
• オ　人間
• カ　語彙数
• キ　自我
• ク　集団
• ケ　事象
• コ　協同的

（組み合わせ）

1. Ａ　子どもの心身の発達及び活動の実態などの個人差を踏まえるとともに、一人一人の子どもの気持ちを受け止め、援助すること。
2. Ｂ　子どもが自ら周囲に働きかけ、試行錯誤しつつ自分の力で行う活動を見守るだけでなく、子どもに対して、保育士等が積極的に 　援助を行うこと。
3. Ｃ　子どもの入所時の保育に当たっては、できるだけ子ども全体に公平・平等になるように同じ対応をし、子どもが安定感を得て、 　次第に保育所の生活になじんでいくようにすること。
4. Ｄ　子どもの国籍や文化の違いを認め、互いに尊重する心を育てるようにすること。 Ｅ 子どもの性差や個人差にも留意しつつ、性別などによる固定的な意識を植え付けることがないようにすること。

（組み合わせ）

保育所は、児童福祉法第 48 条の４の規定に基づき、その行う保育に支障がない限りにおいて、 （ Ａ ）や当該保育所の体制等を踏まえ、地域の保護者等に対して、保育所保育の（ Ｂ ）を生かした子育て支援を積極的に 行うよう努めること。地域の子どもに対する（ Ｃ ）事業などの活動を行う際には、一人一人の子どもの心身の状態などを考慮する とともに、（ Ｄ ）との関連に配慮するなど、柔軟に活動を展開できるようにすること。

（組み合わせ）

子どもの最善の利益を考慮し、（ａ）環境に配慮した保育を行うためには、職員一人一人の（ｂ）倫理観、人間性並びに 保育所職員としての職務及び責任の理解と自覚が基盤となる。 各職員は、（ｃ）自己評価に基づく課題等を踏まえ、保育所内外の（ｄ）研究等を通じて、保育 士・看護師・調理員・栄養士等、 それぞれの職務内容に応じた専門性を高めるため、必要な知識及び （ｅ）技術の修得、維持及び向上に努めなければならない。

（組み合わせ）

【事例】

５歳児クラスのＫ君には、同じ保育所の２歳児クラスに通う妹がいる。Ｋ君の母親は、保育所に着くと、まず１階にあるＫ君の クラスの入り口となっているテラスに行き、Ｋ君に「支度をしていて ね」と伝えてから、２階にある妹のクラスに向かう。

妹の支度を終えると、母親はＫ君の様子を見にくる。５歳児クラスの子どもは登園してくると、保育室でタオルをかけるなど支度を してどんどん園庭などで遊び始める。Ｋ君は、母親が妹のクラスでの支度を終えてＫ君の様子を見にくるまで、テラスに上がる ことなくずっと園庭に立っている。

母親は、Ｋ君のところに戻ってくると「Ｋ君、早くお支度はじめていてよ」と声をかける。 Ｋ君はやっと動き支度を始める。母親がくるまでは朝の支度を始めないという様子がここ最近続いている。

【設問】

担当保育士の対応として、「保育所保育指針」に照らして、適切な記述を○、不適切な記述を×と した場合の正しい組み合わせを 一つ選びなさい。

1. Ａ　Ｋ君の朝の支度や遊び始めるのが遅くても、保育として何か問題があるわけではないので、特に何もしない。
2. Ｂ　自分のことを自分で取り組んでいない姿は５歳児として問題なので、母親がくるのを待たずに、朝の支度に取りかかるよう毎朝声をかけていく。
3. Ｃ　母親が自分のところにくるのを待っていたいＫ君の気持ちを認め、「お母さんが来たら支度をするのね」と声をかけ、そのまま様子を見守っていく。
4. Ｄ　日々の保育の様子から、Ｋ君は母親に支度に付き合ってほしい気持ちがあるのではないかと考え、母親の思いを聞く。
5. Ｅ　Ｋ君が朝、保育室にはりきって入ってきたくなるよう好きなことを探し、一緒にやろうと声をかける。

（組み合わせ）

【事例】

Ｒ保育所の２歳児クラスの子どもたちは、午前中にホールでリズム遊びや歌唱の活動をしていた が、給食の時間となったので、 活動を終了し、２歳児の保育室へ移動が始まった。ホールから１列になって廊下を移動し始めた時に調理室から給食の いい匂いが漂ってきて、Ｓ君は思わず「ご飯だ、ご飯だぁ～」と楽しげに口ずさみ踊るように走り始めた。その時、傍らにいた 担当保育士がＳ君の腕をつかみ、顔を近づけ「廊下で歌ったり走ったりしちゃいけないって言ったよね？」と強く言った。 Ｓ 君は驚いて表情を曇らせ、その後はうつむきながら歩いて保育室に入った。

【設問】

その日の夕方、担当保育士はこの場面における自分のＳ君への対応について振り返りを行った。担当保育士の自己評価として 「保育所保育指針」に照らして、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　あの時の自分は、Ｓ君に保育所でのきまりを伝えなければという思いが先に立っていたが、そのことでＳ君の楽しい気持ちを 寸断させてしまったかもしれない。
2. Ｂ　２歳児は、生活のきまりに関する理解が十分ではなく、怪我につながりやすい。Ｓ君はそのときは驚いたかもしれないが、すぐに忘れるだろうから、対応として間違いはないだろう。
3. Ｃ　その場で強く言うのではなく、Ｓ君の気持ちに共感しつつ日々の保育の中で繰り返し言葉をかけ、Ｓ君が自分できまりに 気づけるような対応がより適切だったのかもしれない。
4. Ｄ　今後の対応としては、安全面への配慮の重要性という視点とともに、子どもの自尊心を尊重することにも留意していこう。

（組み合わせ）