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エリクソン(Erikson,EH.)によると、発達段階にはそれぞれ顕在化する（ A ）課題がある。成人期においても危機的状況に直面するが、否定的要素の（ B ）よりも肯定的要素の（ C ）が優位となって課題は達成される。その後、高齢期においても、否定的要素を排除するのではなく、それをも含めて（ D ）していくことによって課題が達成されるが、そこに至るには大きな困難が伴う、と考えられている。

【語群】

• ア　拡散
• イ　心理生理的
• ウ　孤立性
• エ　生殖性
• オ　親密性
• カ　停滞
• キ　統合
• ク　心理社会的
• ケ　融合

（組み合わせ）

1. A　他者の心は直接観察することはできないが、心の動きを想定する推論の枠組をもつと、他者の行動の予測ができるようになる。
2. B　「心の理論」の獲得を調べるための方法としては、誤信念課題が用いられることが多い。
3. C　通常5歳児では、自分自身が知っている事実と他者の知っていることとの区別は難しいが、その後、正しく推測できるようになる。
4. D 　乳児期での保育者とのコミュニケーションを通して、共に注意を向けることや、行為の意図を理解することなどが、心の理解の始まりとして大事な基盤といえる。

（組み合わせ）

人間の発達では、まず初めに社会的関係があり、それが内面化し、心的機能に転化する。

1. A　マーシア（Marcia,J.E）は、学童期を心理・性的発達段階の第四段階である潜伏期としており、この時期は心理的問題がみられにくいと述べた。
2. B　学童期中期の仲間関係はチャムグループとよばれ、相互の意見の違いなどを尊重し合うのが特徴である。
3. C　一般的に、第二次性徴による急激な身体の変化に伴って心理的に不安定になるが、変化が落ち着くにつれて不安定さは治まっていく。
4. D　LD（学習障害）の子どもは、言葉の指示がわかりにくい、板書を写し取るのが苦手など、学校生活で困難に直面しやすい。

（組み合わせ）

【I群】

1. A 　生活のさまざまな場面において、日々具体的な一連の手順を繰り返すことによってい生活習慣の基礎を身に付けていく。
2. B 　生後9か月前後になると、保育者の視線を追い、保育者が見ているものに目を向けることができるようになる。
3. C 　どのように行動したらよいか分からない場面で、保育者の表情や声の調子を手がかりにして行動する。
4. D 　「今ここにないもの・こと」を思い起こすイメージをもつことにより、目の前にモデルがいなくても似た行動をしたりする。

【II群】

1. １　共同注意
2. ２　延滞模傲
3. ３　スクリプト
4. ４　社会的参照

（組み合わせ）

1. A　気質（temperament）の特性を、活動水準、体内リズムの周期性、順応性、気分等の9つに分類した。
2. B　「扱いにくい子（difficult child）」は、生活リズムが不規則で環境への適応が難しいとされているが、母親はその子育てを負担に感じることはない、としている。
3. C　気質的特性に基づいて子どもは活動を選択し、自分の生活環境を形成する、と考えている。
4. D　「出だしの遅い子（slow-to-warm-up child）」は、新しい状況や人に対して回避的に反応し、慣れるのも遅く、機嫌が悪いことが多い、としている。

（組み合わせ）

集団の中に入りたいという思いは、幼児期の子どもたちにとってごく自然なことである。幼児期にみられる欲求を分類すると、愛情をもって養育されたいという生理的欲求、安全の欲求、そして、それらが満たされた子どもは集団に所属したいという所属の欲求、さらに、認められたいという承認の欲求を抱きつつ、幼児期にふさわしい（　 ）へと動機づけられる。すなわち（　 ）は、集団の中で自発的な遊びや学びを通して個性を発揮しようとすることである。

1. A　一人一人の子どもの生育歴の違いに留意しつつ、欲求を適切に満たし、特定の保育士が応答的に関わるように努めること。
2. B　食事、排池、睡眠、衣類の着脱、身の回りを清潔にすることなど、生活に必要な基本的な習慣については、一人一人の状態に応じ、落ち着いた雰囲気の中で行うようにし、子どもが自分でしようとする気持ちを尊重すること。
3. C　子どもが自ら周囲に働きかけ、自分の力で行う活動を積極的に促す援助をすること。
4. D　子どもの心身の発達及び活動の実態などの個人差を踏まえるとともに、一人一人の子どもの気持ちを受け止め、援助すること。

（組み合わせ）

1. A　ボールを投げる
2. B　鬼ごっこで走って逃げる
3. C　平均台の上を歩いて渡る
4. D　マットの上で前転する
5. E　なわとびで二重跳びをする

【語群】

• ア　平衡系動作
• イ　移動系動作
• ウ　操作系動作

（組み合わせ）

【事例】

4歳児クラスに進級した頃のT君（男児）は思いどおりにならないと、噛んだり、物を投げたり、ひっくり返って泣き続けたりして、仲間とうまく関わることができなかった。また、活動中に保育室から出てしまうことがしばしばみられた。以下は、T君の6月以降の様子である。

1. 6月：朝の集まりのとき、それぞれが「好きなもの」を発表しあうなかで、U君（男児）が「ボク、T君が好きー」と言った。クラス全員の前で「好き」と言われ、落ち着きなく座っていたT君は慌てて座り直し、姿勢を正して、嬉しそうにしていた。
2. 7月：クラスで乱暴なことをしてしまった時に、そのことを友達に言われても、以前のような激しい行動や大きな混乱は少なくなってきた。
3. 9月：おままごとの最中に、T君は誤ってGちゃん（女児）の袖口に水をかけてしまった。“しまった”というT君の表情に対して、Gちゃんは「いいよ、いいよ、すぐに乾くから」と言った。その言葉にT君は、ほっとしたような表情をみせた。そして気持ちが混乱することなく、おままごとが続いていった。
4. 12月：ゲームで自分の思いどおりにならないと、今までは泣いて保育室から飛び出してしまっていたが、初めて保育室の入口のところで座り込んでみんなの様子を見ていた。ゲームが終わったあと、保育士がT君のところに行き、「ゲーム、楽しかったよ。でもT君がいたほうが、もっともっと楽しかったのにな！」と伝えた。
5. 2月：発表会で『桃太郎』をすることになったが、鬼役のなり手がいなかった。T君は自分から「やる」と鬼役をかってでて、クラスの皆から「ありがとう」と言われた。この頃から、遊びの輪から飛び出していっても、保育士が誘うと自分で気持ちを切り換えて参加してくるようになった。

【設問】

次の文のうち、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　思いもよらない友だちの言葉が、T君自身の自己の理解により好ましい影響を与えたと考えられる。
2. B　集団の一員としてルールを守って友だちと楽しく遊べるようにと、保育士がT君に言い聞かせたという働きかけが役立ったと考えられる。
3. C　皆から感謝される喜びを通して、自己概念が肯定的なものとなり、さらに情動を制御できるようになっていったと考えられる。
4. D　T君は他者による評価を自分自身の基準として取り入れ、行動が変化していった。またその結果、仲間からの見方も変わり、さらにT君の自己概念も変化していったと考えられる。

（組み合わせ）

2歳頃に、「自分でやりたい」「イヤ」というような（ A ）が始まる。これはまわりの大人からすると、わがままを言っているように受け止められるが、自分でやりたいという自我が発達した証である。
その後、自分の思いを主張するだけでなく、集団の中で相手にあわせて自分の気持ちを抑える（ B ）が伸びていく。このような力には、相手の気持ちを推測し、理解して、 自分の気持ちを調節する（ C ）や、ルールに気づき、守ろうとする（ D ）が関連している。

【語群】

• ア　規範意識
• イ　自己抑制
• ウ　共感
• エ　情動調整
• オ　連帯意識
• カ　自己主張

（組み合わせ）

1. A　子どもが苦手な活動に取り組む場合には、「できないこと」に注目し、それが必ずできるように働きかけることが重要である。
2. B　「○○したらいいよ」と、やり方を具体的に示したり、見通しが持てるように働きかけることは重要である。
3. C　新しい活動に取り組む際は、運動や言語、社会性など各領域の発達の様相に配慮することが大切である。
4. D　「気になる行動」を通して子どもが何を訴えているのかを探り、その行動の意味を理解することが重要である。

（組み合わせ）

幼い子どもは、不安や恐怖を感じたときに、保育者への接近・接触によって安心感を得る。そうした経験を積み重ねると、保育者がその場にいなくても、保育者のイメージを思 い浮かべて、安心するようになる。この経験がその後の人との関係性の基盤になる。

1. A　指導計画の作成に当たっては、乳幼児期を基盤とする生涯発達という観点を持って、保育所での育ちがそれ以降の生活や学びへとつながっていくよう保育の内容の工夫を図るようにする。
2. B　小学校での生活や学びにつながる保育とは、基礎学力を培う読み、書き、計算する等の活動を中心として充実させることである。
3. C　子どもが小学校生活に対して見通しや期待感を持てるように、子どもが小学校を訪問したり、小学生と交流する機会を設けるなどの連携をする。
4. D　保育所児童保育要録は、小学校における基礎学力の資料として保育における養護及び教育に関わる5領域の視点を踏まえ、一人一人の子どもの良さや全体像が伝わるよう工夫して記す。

（組み合わせ）

保育の計画に基づく実践のプロセスは、（ A ）から始まる。それに基づいてクラス等の保育方針、重点目標を指導計画として作成する。次に計画に基づく（ B ）、保育活動の実施状況における（ C ）、その結果から指導計画に関する（ D ）に結びつけると、（ A ）が深まる。

（組み合わせ）

1. A　2歳以前には身体的攻撃よりも言葉による攻撃が多く見られる。
2. B　6～7歳を過ぎると、相手を侮辱するなどの目的をもった対人的、報復的な性質の攻撃性が増加する。
3. C　攻撃的衝動は小学生頃になると、スポーツ、社会活動、学習などの活動に向けられるようになる。

（組み合わせ）

1. A　新版K式発達検査は、子どもの発達の水準や偏りを「姿勢・運動」、「認知・適応」、「言語・社会」の3領域から評価する。
2. B　WPPSI知能診断検査は、言語性IQ、動作性IQ、全検査IQの3種類のIQが測定できる。
3. C　P‐Fスタディは、欲求不満状況に対する反応傾向に基づいて、被験者のパーソナリテイを評価する検査である。
4. D　バウムテストは、被験者に樹木を描かせて、被験者の感情、情緒の状態を評価するのに有効である。

（組み合わせ）

1. A　この障害の行動上の特徴は、どの大人とも相互的に最小限にしか関われず、特に苦痛時に慰めを求めることができないことである。また、陽性の情緒の表出が極端に少ない。
2. B　施設養育で育てられた子どもにのみ、この障害がある子どもが見出される。
3. C　この障害の主な病因は、重度の身体的虐待である。
4. D　この障害がある子どものほとんどは、選択的な愛着対象（アタッチメント対象）を持っていない。

（組み合わせ）