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【事例】

２～５歳児の子どもたちが砂場でそれぞれ遊んでいた。保育士が来ると、ある子どもが皿に型抜きをした砂を盛って「ハンバーグ」と言って差し出した。すると保育士は「わぁ、おいしそー」と言って、食べる真似をしたが、それがあまりにも上手で本当に食べてしまったようにも見えた。これに対して、子どもたちは次のような反応を示した。

２歳児： 保育士の様子をジーっと見つめた後、型抜きをした砂を食べられるものだと思ったのか、自
分も一緒になって本当に食べようとした。

３歳児： 保育士の様子を不思議そうに見つめた後、少し気持ちが混乱したかのように「おいしい？」
と聞いてきた。

４歳児： 「それ食べたら病気になるよ！」「早く口から出してー！」と焦った様子で保育士に伝えた。

５歳児： ちょっと驚いた様子をみせたが、冗談だと理解したのか「じゃあ、今度はこれも食べてー」と、次々、型抜きをした砂ハンバークを持ってきて、「僕も食べるよー。なーんてね、嘘だよー」と言った。

【設問】

次のＡ～Ｄのうち、上記の事例の説明として適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. A　子どもの反応として、大まかには「信じ込み」から「疑い」そして「笑い」へという発達変化がみられる。
2. B　不可思議な出来事に対して、「疑い」の気持ちを持ちつつも、同時に「信じる」心もあわせ持っている。
3. C　虚構の世界と現実の世界の境界を揺れ動きながら、世界に対するものの見方や考え方を経験していく。
4. D　ごっこ遊びの中で、子どもは虚構を虚構として認識することで、怖いものや不思議を楽しむようになる。　　

（組み合わせ）

1. A　子どもは、時には「ワンワン」を犬だけでなく、ねこ、うま、うし、などのあらゆる四つ足動物に使ったり、大人の男性を「パパ」といったりするように、語を大人の語の適用範囲よりも広く使う。これを語の過大般用／語彙拡張（over-extention）という。
2. B　子どもは、時には自分のコップだけを「コップ」というなど、特定の文脈だけに限定された語の使用をする。これを語の過小般用／語彙縮小（over-restriction）という。
3. C　子どもが早期に獲得する語彙 50 語の中では、人や物のような目に見える具体物を表す名詞よりも、動きを表す動詞の方が獲得しやすい。
4. D　語彙爆発／語彙噴出（vocabulary spurt）とは、これまで少しずつ増えていた子どもの語彙が、ある時期に急増する現象をいう。

（組み合わせ）

ヒトにおいては、発達の過程の中で遺伝と環境の問題は、（ Ａ ）が発達を規定していると捉えられている。また、近代の高度産業社会の成立とともに、世代が新たになるにつれて、様々な発達が低年齢化したり、集団や地域差が生じるという（ Ｂ ）が指摘された。（ Ｂ ）には２つの側面がみられる。一つは、発達速度や発達水準の差を異なる世代間の相違とする（ Ｃ ）であり、①身長・体重の伸び、②第二次性徴発現の低年齢化などがあげられる。もう一つは、発達速度や発達水準の差を同世代間の集団差、地域差とする（ Ｄ ）であり、①都市部の青少年は、それ以外の郡部の青少年に比較して身長が高い、②都市部の児童は、それ以外の郡部の児童よりも性成熟が低年齢化している、などがあげられる。

【語群】

• ア　環境　　　　　　
• イ　遺伝と環境の相互作用　　
• ウ　発達普遍現象　　
• エ　発達加速現象
  
• オ　年間加速現象
• カ　発達勾配現象

（組み合わせ）

ピアジェの発生的認識論では、２～７歳の子どもは（ Ａ ）にあたる。この時期は（ Ｂ ）と
（ Ｃ ）とに分けて考えられている。この説によれば（ Ｂ ）では、子どもは２頭のゾウを見て、
そこから共通性を取り出しゾウというひとまとまりである類として捉えることは難しく、「ゾウの花
子」「ゾウの太郎」というようにそれぞれ個として考える。（ Ｃ ）では、カテゴリーを伴う思考が
できるようになり、徐々に複数の知覚情報によって理解できるようになる。例えば、大きさだけで理
解していたことが、大きさと重さの２つから考えられるようになり、「大きいけれど軽い」などの判
断が可能になる。しかし、その一方で、この時期の子どもの判断は見かけにより左右され、また他人
の視点にたって物事を捉えて行動することが難しいことなどをピアジェは（ Ｄ ）と名づけた。

【語群】

• ア　具体的操作期　　
• イ　前操作期　　　
• ウ　感覚的思考　　
• エ　前概念的思考
  
• オ　直観的思考　　
• カ　論理的思考　　
• キ　自己中心性　　
• ク　利己主義

（組み合わせ）

幼児期においても、子どもは様々な工夫をしながら、すでに計算のやり方を発見しているのである。
例えば、（ａ）おはじき２個と３個を合わせるのであれば、指を２本立て、次に指を３本立て、改めて（ｂ）指を数え直すと５になることを見い出す。そのうちに、はじめの２本は立てずに後の３本を立て、（ｃ）「１、２」と口で言って、３本の指を立てる時点で「３、４、５」と口で言うこともするようになる。さらに（ｄ）「３に５を足す」といった場合に、「５に３を足す」というように、順序を逆に行うと楽だということも発見する。

【説明欄】

1. ア　「対象を数える順序は数に無関係である」ことは順序不変の原則という。
2. イ　「数詞をいつも同じ順序で唱える」ことは安定した順序の原則という。
3. ウ　「付与された最後の数詞が対象の集合の数を示す」ことは基数の原則という。
4. エ　「数える対象のそれぞれに、ただ一つの数詞を割り当てる」ことは一対一対応の原則という。 

（組み合わせ）

1. A　子どもからの働きかけを踏まえた、応答的な触れ合いや言葉がけによって、欲求が満たされ、安定感をもって過ごす。
2. B　保育士は、子どもの反応を引き出し、関心を方向づけ、保育士からの働きかけを受け止める力を育てるようにすると、子どもは身近な環境に親しみをしめすようになる。
3. C　生活の中でも、遊びの中でも、保育士等が主導し、たくさんの経験を重ねることで、後の子どもの主体性の芽生えを育む。
4. D　保育士等による語りかけや歌いかけ、発声や喃語等への応答を通じて、言葉の理解や発語の意欲が育つ。

（組み合わせ）

1. A　観察法は、構造化の程度によって構造化観察、半構造化観察、非構造化観察の３種類に分類される。
2. B　観察者が存在することによる影響をできるだけ避けようとする場合、傍観的観察を行う。
3. C　参与観察は、人の生活の場で対象となる人たちと関わりながら、観察することをいう。
4. D　現場に解決すべき課題があると気づいたとき、当事者たちの生活や社会をよくするために観察し、実践研究を進めていくことをアクションリサーチという。

（組み合わせ）

1. A　他の子どもや保護者に対しては、保育所としての方針や取り組み等について丁寧に説明するとともに、必要に応じて障害に対する正しい知識や認識ができるように配慮する。
2. B　かかりつけ医や保健センター等との連携をはじめ、児童発達支援センター等の専門機関からの助言を受けたりするなど、状況に応じて関係機関と協力しながら支援していくことが重要である。
3. C　保育所では、子どもへの援助に関する計画や記録を個別に作成して進め、一方、保護者支援は外部専門機関に託するなど、分けて考えるのが基本である。
4. D　就学に際しては、保護者の意向よりもこれまでの保育所生活を踏まえ、小学校や特別支援学校等への交渉を図ることが求められる。
   

   （組み合わせ）

   	A	B	C	D
   1	〇	〇	×	〇
   2	〇	〇	×	×
   3	〇	×	〇	×
   4	×	〇	〇	〇
   5	×	×	〇	×

小学生の中・高学年に形成される（ Ａ ）の高い仲間集団は（ Ｂ ）と呼ばれる。（ Ｂ ）は、一緒に同じ活動に熱中することで得られる一体感や充実感を活力源とする集団である。一方、中学生頃の女児にしばしばみられる（ Ｃ ）は、お互いの感覚が同じであり「分かり合っている」ことを確認し、誇示する仲間集団である。（ Ｃ ）が（ Ｂ ）と異なるのは、単に同じ活動を共に行うだけでなく、共通の趣味や話題を核とした密接な関わりをもつ点にある。だが、どちらも（ Ｄ ）な性質をもつことは共通した特徴である。
しかし、現代では、遊び場の減少や（ Ｅ ）の進行、ゲームなどの遊び方の変化により、こうした仲間集団のあり方が変化しているといわれる。

【語群】

• ア　凝集性　　
• イ　ギャング・グループ　　
• ウ　拡散性　　
• エ　チャム・グループ
  
• オ　親和的　　
• カ　ピア・グループ　　
• キ　少子化　　
• ク　排他的　　
• ケ　高齢化

（組み合わせ）

1. A　生涯は８つの段階に区分され、各段階はその時期に達成されるべき発達課題をもち、それを乗り越えることにより次の段階に進むという過程をたどる。
2. B　学童期から青年期にあたる第４段階と第５段階では、「自主性 対 罪悪感」、「同一性 対 同一性の混乱」の危機がある。
3. C　青年期はアイデンティティを模索する時期であり、モラトリアムの時期としている。
4. D　アイデンティティとは、自己の連続性と斉一性についての感覚であり、「自分とは何か」についての答えである。

（組み合わせ）

1. Ａ　保育所の生活において地域の人たちと積極的に関わる体験をもつことは、人と関わる力を育てる
   上で大切である。
2. Ｂ　子どもが地域の人々との交流を通して、人間は一人だけで孤立して生きているのではなく、周囲
   の人たちと支え合って生きていることを実感することが大切である。
3. Ｃ　近年は、家庭においても地域においても人間関係が希薄化し、子どもたちの人と関わる力が弱
   まってきている。
4. Ｄ　保育士は、親や祖父母などの家族のことを話題にすることで、子どもが家族の愛情に気付き、家
   族を大切にしようとする気持ちをもつように働きかけることが必要である。

（組み合わせ）

1. Ａ　「保育所等関連状況取りまとめ（平成 31 年４月１日）」（令和元年　厚生労働省）において、保育所等待機児童数の状況を年齢別にみると０歳児の利用率が上昇傾向にあり、待機児童数は特に０歳児に多い。
2. Ｂ　「育児と介護のダブルケアの実態に関する調査」（平成 28 年　内閣府）によると、子育てと親の介護を同時に担うダブルケアを行う者は 30 歳～ 40 歳代が多く、男女ともにダブルケアを行う者全体の約８割を占める。
3. Ｃ　ひとり親家庭になる原因の一つである離婚に関して、「平成 29 年（2017）人口動態統計の年間推計」（厚生労働省）によると、日本の年間婚姻件数と離婚件数の割合は、ほぼ４：１である。
4. Ｄ　「統計が語る平成のあゆみ」（平成 31 年　総務省）および「平成 30 年版男女共同参画白書概要」（平成 30 年　内閣府）によると、女性の社会進出に伴い、女性の労働力人口比率のＭ字型曲線は少しずつ緩やかになり、共働き世帯は増加している。

（組み合わせ）

1. Ａ　保護者に対する子育て支援を適切に行うためには、自らの役割や専門性の範囲を踏まえると同時に、関係機関の役割や機能を理解して、各機関との連携を意識することが重要である。
2. Ｂ　「受容」とは、保護者の不適切な態度や要求を応諾することである。
3. Ｃ　人見知りや自己主張など、一見否定的に見える子どもの姿にも発達的意義があることを保護者に
   伝えることで、保護者の子ども理解が深まり、子どもへの関わりの質の向上につながる。
4. Ｄ　保護者の子育てを自ら実践する力を向上させるために、保育士は一定の水準を定め、すべての保
   護者をその水準に押し上げるよう支援することが求められる。
   

（組み合わせ）

1. Ａ　幼児期の子どもは、相手の思いや意図を理解したり、同じイメージやルールの理解を共有したり、自分の情動をコントロールするといったことがまだ十分には身についていないため、いざこざが生じることが多い。
2. Ｂ　幼児期のいざこざには、たまたま相手の身体が触れて、自分の作っていた積み木が崩れてしまうなど、偶発的な理由から生じるものはない。
3. Ｃ　いざこざに対する方略として、自分の権利を主張したり、交渉したり、保育士に「○○ちゃんがとった」と訴え、権威のある者に解決を依存することもある。
4. Ｄ　３歳後半頃になると、いざこざの体験を重ねることを通して人間関係が深まり、友達や周囲の人の気持ちに触れて、相手の気持ちに共感したり、相手の視点から自分の行動を振り返ったりして、考えながら行動する姿がみられるようになる。

（組み合わせ）

【事例】

ある保育所で５歳児クラスの男児４人は、砂場で高い山を作ろうとして、山の近くの砂をかき集める、バケツに砂を入れて渡す、バケツを受け取って砂をかけるなどしている。その様子を見て、同じクラスのＰ君が「僕も入れて」と言いながらやって来た。男児４人は「ねぇ、Ｐ君は仲間だったっけ？」「最初から（砂山作りに）いなかったよねぇ」などと言い始めた。仲間に入りたいＰ君は「僕は力持ちだからたくさん砂を運べるよ」と訴えると、男児のうち一人が「そうだ、Ｐ君は力持ちなんだよね」と認め、他の男児も「そっか、Ｐ君が入ればパワーアップだ」と答え、４人は納得してＰ君を砂山作りの仲間に入れることにした。

【設問】

この事例と、最も関連性の低い用語を一つ選びなさい。

1. Ａ　子どもが直接所属している家庭、保育所、幼稚園などをいう。
2. Ｂ　子どもが属している家庭と保育所の関係、あるいは家庭と地域の関係などをいう。
3. Ｃ　親の職業や社会福祉サービスなどをいう。
4. Ｄ　日本文化や制度、法律、宗教などをいう。
   

【語群】

• ア　クロノシステム　　　
• イ　メゾシステム　　　
• ウ　マクロシステム
  
• エ　マイクロシステム　　
• オ　エクソシステム

（組み合わせ）

【設問】

次のＡ～Ｄのうち、【図】を説明する文として適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　各国の「全体」では、「ほとんど毎日」と「週に１回以上」を合わせた割合は、アメリカ、ドイツ、スウェーデンでは６割を超えるが、日本はおおよそ５割である。
2. Ｂ　各国の「全体」では、日本、ドイツ、スウェーデンでは「週に１回以上」の割合が最も高く、次いで日本とスウェーデンでは「月に１～２回」の割合が高くなっている。
3. Ｃ　「男性」に着目すると、日本とドイツの男性は、「ほとんど毎日」と「週に１回以上」を合わせた割合が５割を下回っている。
4. Ｄ　性別で比較すると、４か国とも「ほとんど毎日」の割合は男性より女性で高く、特にアメリカとドイツでは女性の割合が男性よりも 10％以上高い。
   

（組み合わせ）

1. Ａ　特定の場所（例えば保育所）で話すことが困難な選択性緘黙症の子どもでも、時にその保育所でよく話す時期がある。
2. Ｂ　選択性緘黙症の子どもの多くは、学業上の問題や対人コミュニケーション上の問題を持っていない。
3. Ｃ　選択性緘黙症の子どもは、ほとんどいつも他の不安症（例えば社交恐怖）をも有する。
4. Ｄ　選択性緘黙症の発症は、通常５歳未満である。

（組み合わせ）

【事例】

ある 26 歳の保護者から保育士に次のような相談があった。「数か月前のある日、会社に遅刻した際に上司から注意を受けたが、それ以来たびたび息苦しさを感じるようになった。会社だけでなく、家でも、通勤途中の電車の中でも急に呼吸ができないような感じに襲われ、これがあまりにも度重なるため、『いつかまた突然同じ症状が出現するのではないか』と考えるだけで不安でたまらない。」

【設問】

この事例で最も疑われる精神医学的問題を一つ選びなさい。