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Ａ　mp
Ｂ　D.C.
Ｃ　cresc.
Ｄ　cantabile

【語群】

• ア　とても弱く
• イ　おわり
• ウ　だんだん遅く
• エ　やわらかく
• オ　歌うように
• カ　もとの速さで
• キ　少し弱く
• ク　だんだん強く
• ケ　はじめに戻る
• コ　音の間を切れ目なくつなぐ

（組み合わせ）

（組み合わせ）

（組み合わせ）

著作権の関係により公表できません。

著作権の関係により公表できません。

Ａ　この曲は、豆まきの様子を歌ったものである。
Ｂ　この曲の作曲者は、滝廉太郎である。
Ｃ　この曲は、明治時代に作曲された。
Ｄ　この曲は、４分の４拍子、８小節からなる。

（組み合わせ）

1. ・　子どもの表現は、遊びや生活の様々な場面で（　Ａ　）されているものであることから、それらを積極的に受け止め、様々な（　Ｂ　）の仕方や感性を豊かにする経験となるようにすること。
2. ・　子どもが試行錯誤しながら様々な（　Ｂ　）を楽しむことや、自分の力でやり遂げる（　Ｃ　）などに気付くよう、温かく見守るとともに、適切に援助を行うようにすること。

（組み合わせ）

【事例】

学生のＬさんは、保育所で実習を行うことになった。Ｌさんは、事前に幼児の造形に関する発達理論を学習することで、実習を通して幼児の発達をより深く理解することができるのではないかと考えた。

【設問】

次のうち、造形に関する発達理論として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　ローエンフェルド（Lowenfeld, V.）は、子どもの描画の発達として自己表現の最初の段階（なぐりがきの段階）、再現の最初の試み（様式化前の段階）、形態概念の成立（様式化の段階）、写実的傾向の芽生え（ギャング・エイジ）等の段階があるとした。
2. Ｂ　ピアジェ（Piaget, J.）は、命のないものに生命や意思があると考える心理作用について、未成熟な子どもは、心の中の出来事と外界の出来事とがきちんと区別できているからだと考えた。
3. Ｃ　ケロッグ（Kellogg, R.）は、子どもの描く初期のスクリブルを分類した。

（組み合わせ）

【事例】

運動会を翌週に控えたＳ保育所でＮ保育士（以下、Ｎ）とＲ保育士（以下、Ｒ）が、看板の文字と背景の色について話し合っています。

1. Ｎ：来週の運動会の看板は、目立つようにしたいですね。
2. Ｒ：そうですね。それなら看板に使う色の彩度にも気をつけたいですね。
3. Ｎ：彩度とはなんですか。
4. Ｒ：彩度とは、色の三属性の一つで、色みの強さや、（　Ａ　）さの度合いのことをいいます。同じ色相・明度であっても、彩度が（　　）、より（　Ａ　）に見える、ということになります。
5. Ｎ：どんな色にも彩度はありますか。
6. Ｒ：白・灰・黒には彩度がありません。わずかでも彩度を持った色は（　Ｃ　）といいます。また彩度は、周りの色の彩度によって変化して感じられます。
7. Ｎ：そうなんですね。運動会の看板の色は彩度も考えて見やすいものをつくりたいですね。

【設問】

（　Ａ　）～（　Ｃ　）にあてはまる語句の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

（組み合わせ）

1. Ａ　はさみには、右手用・左手用という区別はない。
2. Ｂ　はさみは、刃元より刃先の方が厚紙などを容易に切ることができる。
3. Ｃ　円形を切り抜くときには、持っている紙を動かして切ると切りやすい。
4. Ｄ　はさみを友達に渡すときには、安全のために柄を相手に向けて渡すようにする。

（組み合わせ）

1. Ａ　フィンガーペインティングの技法は、太古から洞窟壁画などに用いられてきた。
2. Ｂ　洗濯のりにポスターカラーなどの色材を混ぜて、フィンガーペインティング用の絵の具を作ることができる。
3. Ｃ　フィンガーペインティングを行った直後に、描かれた画面に紙をのせて版画のように写し取ることができる。
4. Ｄ　フィンガーペインティングの活動では、絵の具の感触を楽しむことができる。

（組み合わせ）

遊びや（　Ａ　）の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の（　Ｂ　）に気付いたりし、自らの（　Ｃ　）に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる。

（組み合わせ）

【事例】

保育所の新任のＰ保育士は、施設長から、「子どもの遊びを支える環境についてというテーマで、来週、保育所内で保育カンファレンスを行います」と伝えられました。

【設問】

次のうち、保育カンファレンス当日のＰ保育士の行動や態度として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　新任のため、保育所内の環境についてよく理解していないので、発言は控える。
2. Ｂ　他の保育士の意見より、施設長や主任などの意見を尊重する。
3. Ｃ　自分の考えと異なる保育士の意見にも耳を傾ける。
4. Ｄ　看護師、調理員、栄養士等とは職務内容が異なるので、それぞれが担う業務に対しての意見は控える。

（組み合わせ）

【事例】

保育所の５歳児クラスを担当しているＲ保育士は、子どもの動線に配慮した園庭や遊具の配置などを検討するために、子どもの動線を記録することとした。

【設問】

次のうち、動線の記録と園庭や遊具の配置などの対応として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　動線を記録してみると、園庭で広い空間を使って「色鬼（色つき鬼）」などルールのある遊びに熱中している活発な子どものグループがあることがわかった。しばしばこの動線が、３歳未満児クラスが砂場で遊んでいる空間と交差していた。そこで、３歳未満児クラスの担当保育士と話し合い、園庭の使い方の共通理解をはかることとした。
2. Ｂ　動線を記録してみると、虫取りが好きな子どものグループがあり、垣根や裏庭の花壇の周辺を回遊するように遊んでいることがわかった。そこで、子どもの自然な活動の流れが崩れないように、その動線上の安全点検をすることとした。
3. Ｃ　動線を記録してみると、保育室のままごとコーナーで遊んでいる子どもが「散歩に行こう」と園庭に出ていくことがあるとわかった。そこで、特定の場所でじっくり遊べるように、ままごとコーナーから園庭に簡単に出られないように、活動を分ける仕切りを置くこととした。

（組み合わせ）

【事例】

実習生Ｋさんは、保育所で保育実習を行っている。３歳児クラスで、絵本『おむすびころりん』の読み聞かせをすることになり、指導計画を作成することになった。

【設問】

次のうち、指導計画の「ねらい及び内容」として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　『おむすびころりん』の物語を楽しむ。
2. Ｂ　「おむすびころりん　すっとんとん」など、心地よい言葉のリズムを味わう。
3. Ｃ　絵本の中に出てくる言葉のやりとりを保育者（実習生）や友達と楽しむ。
4. Ｄ　絵本の読み聞かせが終わるまでは、動かずにきちんと座って話を聞かせる。

（組み合わせ）

【事例】

保育所で５歳児クラスを担当するＱ保育士は、近隣の小学校との連絡会に参加し、小学校との連携
の取り組みについてまとめた。

【設問】

次のうち、小学校との連携に関する取り組みとして、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　保育所児童保育要録は子どもの生年月日などの個人情報が含まれているため、「個人情報の保護に関する法律」に照らして適切に運用するものであり、配偶者からの暴力の被害者と子どもというように特別の事情がある場合だけでなく、子どもの育ちを支えるための資料を小学校へ送付する場合においては必ず保護者から同意を得て、小学校に送付するという共通理解をはかった。
2. Ｂ　「保育所保育指針」に新しく取り入れられた「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、幼児教育の考え方であり、小学校の教員からは共通理解されにくいので、あえて触れないようにした。
3. Ｃ　保小連携の一環として、交流の機会を増やせるように、小学校と保育所の年間行事の内容を情報交換し、担当者間で話し合いを行うようにした。

（組み合わせ）

1. Ａ　保育所は、子どもが生涯にわたる人間形成にとって極めて重要な時期に、その（　　　）時間の大半を過ごす場である。
2. Ｂ　子ども相互の関係づくりや互いに尊重する心を大切にし、集団における（　　　）を効果あるものにするよう援助すること。
3. Ｃ　子ども自らが環境に関わり、自発的に（　　　）し、様々な経験を積んでいくことができるよう配慮すること。
4. Ｄ　一人一人の子どもの状況や家庭及び地域社会での（　　　）の実態を把握するとともに、子どもが安心感と信頼感をもって活動できるよう、子どもの主体としての思いや願いを受け止めること。

（組み合わせ）

【事例】

母親の不適切な養育によりＳ乳児院に入所したＫちゃん（１歳）。Ｓ乳児院で実習しているＹ実習生がＫちゃんと遊んでいたところ、面会で訪れていたＫちゃんの母親とＷ実習指導者がＫちゃんのところに来た。その時、Ｗ実習指導者が電話対応のために、席を外した。母親がＫちゃんを抱っこしようとすると、Ｋちゃんは泣きだした。それを見た母親は、「私だと泣いちゃいますね。一緒に暮らしていないから、私が母親だっていうのもわからないのかもしれない」と言い、寂しそうな表情を浮かべた。Ｙ実習生は、その日に振り返りの機会を設けてもらい、このエピソードについてＷ実習指導者に報告した。

【設問】

次のうち、Ｗ実習指導者がＹ実習生にとるべき対応として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　「Ｋちゃんが泣きだした段階で、母親から引き離してあなたが抱っこすべきでしたね」と伝える。
2. Ｂ　「母親がＫちゃんに対して不適切な養育をしていたことで入所させたのだから、母親はもっとＫちゃんの気持ちを考えて行動すべきですね」と話す。
3. Ｃ　「母親のその時の気持ちについてはどのように感じましたか」と尋ねる。
4. Ｄ　「少しずつ母子の関係形成ができるよう、支援することが大事ですね」と伝える。

（組み合わせ）

1. Ａ　施設実習は、子どもを養育した経験のない実習生にとって具体的な援助技術の学びの場であると同時に実践の場である。
2. Ｂ　実習生にとって最も大切なことは、子どもたちがおかれている現実にどれだけ寄り添い、子どもたちの心の機微にどれだけ触れることができるかである。
3. Ｃ　個人情報保護の観点から、実習生には子どもたちの生い立ちに関する情報は一切伝えてはならない。
4. Ｄ　実習生の育成は、実習指導を通し将来の児童養護施設職員の育成につながり、そのことが人材確保に大きな役割を果たすことを意識して丁寧な指導をすることが必要である。

（組み合わせ）