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Ａ　adagio
Ｂ　ritardando
Ｃ　D.C.
Ｄ　molto

【語群】

• ア　柔らかく
• イ　ゆるやかに
• ウ　悲しげに
• エ　だんだんゆるやかに
• オ　はじめに戻る
• カ　非常に
• キ　セーニョに戻る
• ク　だんだん弱く
• ケ　元気に速く
• コ　だんだん遅く

（組み合わせ）

（組み合わせ）

著作権の関係により公表できません。

（組み合わせ）

著作権の関係により公表できません。

・　生活の中で様々な音、形、色、（　Ａ　）、動き、味、（　Ｂ　）などに気付いたり、感じたりして楽しむ。
・　保育士等からの話や、生活や遊びの中での（　Ｃ　）を通して、イメージを豊かにする。

（組み合わせ）

1. Ａ　一つの積み木を見立てて車として遊んだり、象徴的に意味付けしたりする。
2. Ｂ　積み木をもてあそんだり、積み木同士をぶつけたりして音などを楽しんでいる。
3. Ｃ　積み木を組み合わせて、家などを作るようになる。
4. Ｄ　見通しや構想を持って友達と協同しながら、町などを作るようになる。

（組み合わせ）

1. Ａ　水に溶けやすい性質である。
2. Ｂ　薄くて強度と幅の広さがあるため、新聞紙や雑誌等をくくる際に使うことができる。
3. Ｃ　ポリエチレン（PE）製のものは屋外で使用しても、すぐに土の中で分解されるので放置しておいてもよい。
4. Ｄ　長手方向に簡単に裂くことができ、踊りや応援などで用いる「ポンポン」をつくることができる。

（組み合わせ）

著作権の関係により公表できません。

【設問】

次のうち、文中に出てくる色名や色にかかわる現象の説明として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　「紫」は、赤と青の混色でできる色である。
2. Ｂ　「虹」は、空気中にある無数の水滴によって太陽光線が分光されてできる。
3. Ｃ　「青」は、緑と黄の混色でできる色である。
4. Ｄ　「黄」は、色の三原色の一つであるが光の三原色の一つではない。

（組み合わせ）

【事例】

Ｇ保育所のＴ所長と新任のＫ保育士が、子どもがつけて遊ぶことができるお面づくりについて話をしています。

1. Ｋ保育士：子どもたちには今、流行りのキャラクターがとても人気なので、そのお面をつくろうと考えています。先生はどう思われますか。
2. Ｔ所長　：キャラクターは、子どもたちの（　Ａ　）として人気があるかもしれないですね。
3. Ｋ保育士：お面をつくれば、子どもたちはなりきって夢中になって遊ぶ気がします。
4. Ｔ所長　：そうですね。子どもたちにとっては、友達との（　Ｂ　）遊びなど既存のイメージを共有した遊びを通して（　Ｃ　）意識が育つ側面はあるかもしれませんが、その反面、キャラクターを知らない子たちにも同じように楽しめる工夫をしたいですね。
5. Ｋ保育士：今、流行っているからといっても、制作する際にはその良さや子どもたちに与える様々な影響を考えないといけないですね。

【設問】

（　Ａ　）～（　Ｃ　）にあてはまる語句の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

（組み合わせ）

経験したことや考えたことなどを（　Ａ　）言葉で表現し、相手の話す言葉を（　Ｂ　）意欲や態度を育て、言葉に対する（　Ｃ　）や言葉で表現する力を養う。

（組み合わせ）

【事例】

Ｕ保育所は、地域の子育て支援センターとして、一時保育や園庭開放を実施している保育所である。Ｕ保育所に勤務するＳ保育士は、勤務６年目になる保育士であり、地域の子育て支援の役割や新任保育士の指導なども担当するようになってきている。そこでＳ保育士は、保育士の責務と倫理について振り返ることとした。

【設問】

次のＳ保育士の行動のうち、保育士の責務と倫理に照らして、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　近隣の公民館で子育てサークルを定期的に開催している民生委員の方から依頼を受け、遊びの指導を行った。
2. Ｂ　保護者会で「子どもに野菜などを栽培する機会をもたせたい」という要望があったが、現在の園内には野菜を栽培するスペースがなかった。そこで地域の社会福祉協議会に相談したところ、近隣の農園で野菜の栽培を行っている老人会を紹介してもらい、子どもたちと一緒に栽培に参加した。
3. Ｃ　保育所からの帰宅途中、新任のＪ保育士と同じ路線バスに乗り合わせた。Ｊ保育士は、保護者対応に悩んでいるようであり、その保護者のことについて相談をしてきたが、「ここでは話を聞けないので、明日保育所で相談する時間をつくります」と伝えて、バスの車内では話を聞かなかった。

（組み合わせ）

【事例】

実習生Ｍさんは、保育所の５歳児クラスで実習をしている。５歳児クラスの担当保育士と相談をして、実習の後半に、Ｍさんが主になってレストランごっこの活動を担うことになった。そこでＭさんは、「友達とレストランごっこを楽しむ」と「日常生活の中で、文字などで伝える楽しさを味わう」というねらいをもって、レストランごっこの指導計画を立てることにした。

【設問】

次の文のうち、実習生Ｍさんが実習の指導計画の「実習生の活動」に記載した内容として、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　レストランやみんなで食事を楽しむ様子が描かれた絵本を読む。
2. Ｂ　「レストランには何があるかな？」とレストランごっこのイメージが膨らむような言葉掛けをする。
3. Ｃ　友達と相談しながら、メニュー表にメニューの名前が書けるように、スペースや画材を準備する。
4. Ｄ　Ｍさんが判読できない文字を書いている子どもには、「まちがっているよ」と伝え、正しい書き方に直させる。

（組み合わせ）

1. １　施設長、保育士など、全職員による適切な役割分担と協力体制を整えること。
2. ２　子どもが行う具体的な活動は、生活の中で様々に変化することに留意して、子どもが望ましい方向に向かって自ら活動を展開できるよう必要な援助を行うこと。
3. ３　子どもの主体的な活動を促すためには、保育士等が多様な関わりをもつことが重要であることを踏まえ、子どもの情緒の安定や発達に必要な豊かな体験が得られるよう援助すること。
4. ４　保育士等は、子どもの実態や子どもを取り巻く状況の変化などに即して保育の過程を記録するとともに、これらを踏まえ、指導計画に基づく保育の内容の見直しを行い、改善を図ること。
5. ５　保育課程に基づき、子どもの生活や発達を見通した短期的な指導計画と、それに関連しながら、より具体的な子どもの日々の生活に即した長期的な指導計画を作成して保育が適切に展開されるようにすること。

この時期においては、運動機能の発達により、基本的な動作が一通りできるようになるとともに、基本的な生活習慣もほぼ自立できるようになる。理解する語彙数が急激に増加し、知的興味や関心も高まってくる。仲間と遊び、仲間の中の一人という自覚が生じ、（　Ａ　）遊びや（　Ｂ　）活動も見られるようになる。これらの発達の特徴を踏まえて、この時期の保育においては、（　Ｃ　）と集団としての活動の充実が図られるようにしなければならない。

（組み合わせ）

【事例】

大学生のＰさんは、保育実習指導Ⅰの授業で、保育所実習における観察の方法や記録の取り方、実習の振り返りをどのように行うかについて学び、その要点をノートに整理した。

【設問】

次の文のうち、保育所実習の観察、記録、振り返りの要点として、適切な記述を○、不適切な記述を×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　子どもや保育士の言動だけでなく、遊具や設備も含めて観察する。
2. Ｂ　保育士の子どもへの関わり方や援助の方法、言葉づかいだけでなく、保育士同士の連携も含めて観察する。
3. Ｃ　観察したことを客観的に記録するために、自分の思いや考えたことは書かない。
4. Ｄ　担当保育士からの助言・感想を聞いて、自分のできなかったことや反省すべきことに限定して振り返る。

（組み合わせ）

【事例】

Ｈさん（女性）は、児童養護施設で実習をしている。実習後半となり、子どもたちとも打ち解けてきたという印象をもっていたある日のことであった。中学２年生の女子児童から、「職員はみんな仕事で世話してるだけだし。私のことなんて真剣に考えてくれてないんだよ」と言われた。Ｈさんは突然の出来事のなかでどうしてよいかわからず何も答えることができなかった。

【設問】

次のうち、Ｈさんの対応として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　その日の実習記録にその出来事を記載し、実習指導者から助言を受ける。
2. Ｂ　「そんなこと言うものではない」と女子児童を批難する。
3. Ｃ　なぜそのような言葉を発したのかについて考察する。

（組み合わせ）

【事例】

Ｘ児童養護施設に入所しているＺ君（高校３年生、男児）は、高校卒業後は就職を希望している。しかし、Ｗ保育士が就職に関する話をしようとすると「今度にして」「今日はそういう気分じゃない」と言われ、Ｗ保育士と話す時間をとろうとしなかった。ある日、「テレビ見たいから後で」というＺ君と個室で向き合い「少し就職について話をしたいのだけど」と伝えたところ、Ｚ君は、「自分は働いたことがないし、人と付き合うのも苦手だから就職が不安」と言った。

【設問】

次のうち、Ｗ保育士の対応として、適切なものを○、不適切なものを×とした場合の正しい組み合わせを一つ選びなさい。

1. Ａ　Ｚ君に、職場体験プログラムに参加してみながら今後の就職に向けて一緒に考えていくことを提案する。
2. Ｂ　Ｚ君に「自分の問題なのだから、自分で考えて決めて、決まったら教えてね」と伝える。
3. Ｃ　就職についての話には触れないようにする。
4. Ｄ　Ｚ君が進学を選択できるような支援に切り替える。

（組み合わせ）